Contenu mardi après-midi – travail sur le contenu du livrable
Livrable
Sur la forme :
- outil numérique partagé pour toutes les parties prenantes
- outils interactif (pour créer et partager de la méthode)
- adapter le livrable pour que les enseignants puissent s'en saisir
- qu'il soit accessible en termes de langage et d'usage, qu'il soit évolutif et collaboratif
- que le livrable garde une partie évolutive et une partie figée sur le contenu pédagogique
Sur le fond :
- première étape en direction des filières du lycée agricole et de l'iut et dans un autre temps, s'étendre à d'autres structures (question de l'essaimage)
- préciser aussi les ressources existantes
- un contenu tout public (enseignants, mais pas que)
- un livrable aussi mobilisable pour des professionnels de l'économie classique
Méthodes pédagogiques
Types de méthodes :
- méthode participative : les étudiants créent leur cours/animation par les étudiants
- méthode pédagogique co construite avec les étudiants
- approche participative, co construite avec les étudiants
- méthodes inductives sur plusieurs niveaux
- interactive
Exemple de méthode/contenu :
- projets tutorés
- pratique d'entreprise collective démocratique
- Moocs, vidéoconférence, wiki, plateforme participative
Place des étudiants :
- élèves acteurs
- élèves impliqués dans la création de contenu
- les étudiants sont acteurs de leur savoir (éduc pop)
- participation des élèves au contenu
- participation des étudiants dans la création du cours ?
Rôle des enseignants :
- enseignants est responsable de la transmission
- du concret pour les étudiants
- accompagner à la motivation aussi en pédagogie traditionnelle et en cours magistral
- laisser la place pour la créativité entre enseignants et étudiants
- des outils accessibles à tous (compréhensibles de tous)
- articulation = contenu pédagogique obligatoire par l'enseignant (donc cohérence pédagogique)
Contenu et éléments du programme (par rapport au livrable)
- veiller à la compréhension de ce qu'est l'ess et veiller à contrôler les contenus
- mode narratif
- créer des parcours dans l'existant
- recenser ce qui existe et qui peut servir de ressources (pas réinventer la poudre)
- enrichir les contenus pédagogiques avec des connaissances des acteurs de l'ess
- enseigner concretement aux étudiants les pratiques collectives démocratiques dans les entreprises
- un contenu avec un aspect narratif, un aspect pédagogique et des témoignages
- quels sont les besoins vis à vis des futurs employé(e)s ? Les pratiques pédagogiques doivent se nourrir des professionnels
- préciser dans le contenu comment aller trouver des ressources sur l'ess
- commencer par récolter des témoignages, des initiatives existantes
- ne pas tout réinventer
- attention à ne pas transmettre une vision idéaliste de l'ess
- transmettre les valeurs de l'ess et inculquer la reconnaissance de l'ess (et des acteurs)
- besoins que les étudiants sachent concretement commet se manifestent les valeurs (s'incarnent sur le terrain, dans la gouvernance )
- réfléchir aux portes d'entrée dans le référentiel pour parler de l'ess
- culture de l'ess mais ne pas tomber dans le travers « ess = idéal »
- connaître les besoins des acteurs de l'ess (compétences dans les champs de l'animation, de l'insertion, et des compétences transversales)
- Attentes et pratiques des professionnels de l'ess
- recherches de compétences transversales chez les futurs employé(e)s (en lien avec les valeurs)
- besoin de gens qui savent sensibiliser à l'ess
- besoins de compétences transversales appuyées sur les valeurs
- besoin d'animation sur l'ess (connaissances du réseaux ess et compétences transversales en lien avec les valeurs)
- besoin de gens qui savent sensibiliser en vue de susciter l'intérêt des financeurs et des partenaires
- apprentissage des valeurs
De la légitimité :
- besoin de reconnaissance du territoire des acteurs de l'ess
- légitimation de l'ess comme étant quelque chose de sérieux
Ce à quoi il faut veiller :
- l'intelligibilité du livrable
- veiller à distinguer contenu/réferentiel pédagogique et méthode/ressources etc
- veiller à verrouiller le contenu du livrable pour le savoir pédagogique tout en permetant une souplesse méthodologique
- veiller à garder et développer un regard critique sur l'ess
- s'assurer que les vacataires, enseignants etc ont accès au contenu du livrable et en favoriser l'appropriation par les enseignants
Les écueils à éviter :
- attention à l'ess washing : tout n'est pas idéal
- attention à ne pas tout réinventer
- le manque de formation des vacataires
- ne pas recréer les ressources qui existent
- la perte des valeurs dans les coopératives agricoles
- ne pas proposer une vision utopique de l'ess
Ce qu'il faut faire :
- prendre en compte les contraintes professionnelles des enseignants
- éplucher des référentiels officiels
- développer la culture de l'ess
- développer les compétences
- travailler sur les échanges professionnels école-enseignant-élèves
- partage durable d'expériences de témoignages sur les forums en ligne
Inclassables
- raconter l'expérience pédagogique (laisser des traces, documenter)
- difficulté à mobiliser les acteurs privés dans le cadre des conventions d'affaire (Alexia : pardon, je n'ai pas compris...)