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======Contenu mardi après-midi – travail sur le contenu du livrable====== {{attach file="IMG_1017.jpg" desc="image IMG_1017.jpg (0.2MB)" size="original" class="center"}} **Livrable** Sur la forme : - outil numérique partagé pour toutes les parties prenantes - outils interactif (pour créer et partager de la méthode) - adapter le livrable pour que les enseignants puissent s'en saisir - qu'il soit accessible en termes de langage et d'usage, qu'il soit évolutif et collaboratif - que le livrable garde une partie évolutive et une partie figée sur le contenu pédagogique Sur le fond : - première étape en direction des filières du lycée agricole et de l'iut et dans un autre temps, s'étendre à d'autres structures (question de l'essaimage) - préciser aussi les ressources existantes - un contenu tout public (enseignants, mais pas que) - un livrable aussi mobilisable pour des professionnels de l'économie classique **Méthodes pédagogiques ** Types de méthodes : - méthode participative : les étudiants créent leur cours/animation par les étudiants - méthode pédagogique co construite avec les étudiants - approche participative, co construite avec les étudiants - méthodes inductives sur plusieurs niveaux - interactive Exemple de méthode/contenu : - projets tutorés - pratique d'entreprise collective démocratique - Moocs, vidéoconférence, wiki, plateforme participative Place des étudiants : - élèves acteurs - élèves impliqués dans la création de contenu - les étudiants sont acteurs de leur savoir (éduc pop) - participation des élèves au contenu - participation des étudiants dans la création du cours ? Rôle des enseignants : - enseignants est responsable de la transmission - du concret pour les étudiants - accompagner à la motivation aussi en pédagogie traditionnelle et en cours magistral - laisser la place pour la créativité entre enseignants et étudiants - des outils accessibles à tous (compréhensibles de tous) - articulation = contenu pédagogique obligatoire par l'enseignant (donc cohérence pédagogique) ** Contenu et éléments du programme (par rapport au livrable)** - veiller à la compréhension de ce qu'est l'ess et veiller à contrôler les contenus - mode narratif - créer des parcours dans l'existant - recenser ce qui existe et qui peut servir de ressources (pas réinventer la poudre) - enrichir les contenus pédagogiques avec des connaissances des acteurs de l'ess - enseigner concretement aux étudiants les pratiques collectives démocratiques dans les entreprises - un contenu avec un aspect narratif, un aspect pédagogique et des témoignages - quels sont les besoins vis à vis des futurs employé(e)s ? Les pratiques pédagogiques doivent se nourrir des professionnels - préciser dans le contenu comment aller trouver des ressources sur l'ess - commencer par récolter des témoignages, des initiatives existantes - ne pas tout réinventer - attention à ne pas transmettre une vision idéaliste de l'ess - transmettre les valeurs de l'ess et inculquer la reconnaissance de l'ess (et des acteurs) - besoins que les étudiants sachent concretement commet se manifestent les valeurs (s'incarnent sur le terrain, dans la gouvernance ) - réfléchir aux portes d'entrée dans le référentiel pour parler de l'ess - culture de l'ess mais ne pas tomber dans le travers « ess = idéal » - connaître les besoins des acteurs de l'ess (compétences dans les champs de l'animation, de l'insertion, et des compétences transversales) **Attentes et pratiques des professionnels de l'ess** Des compétences transversales des étudiants, et des valeurs : - recherches de compétences transversales chez les futurs employé(e)s (en lien avec les valeurs) - besoin de gens qui savent sensibiliser à l'ess - besoins de compétences transversales appuyées sur les valeurs - besoin d'animation sur l'ess (connaissances du réseaux ess et compétences transversales en lien avec les valeurs) - besoin de gens qui savent sensibiliser en vue de susciter l'intérêt des financeurs et des partenaires - apprentissage des valeurs De la légitimité : - besoin de reconnaissance du territoire des acteurs de l'ess - légitimation de l'ess comme étant quelque chose de sérieux ** Pépites&Echecs ** Ce à quoi il faut veiller : - l'intelligibilité du livrable - veiller à distinguer contenu/réferentiel pédagogique et méthode/ressources etc - veiller à verrouiller le contenu du livrable pour le savoir pédagogique tout en permetant une souplesse méthodologique - veiller à garder et développer un regard critique sur l'ess - s'assurer que les vacataires, enseignants etc ont accès au contenu du livrable et en favoriser l'appropriation par les enseignants Les écueils à éviter : - attention à l'ess washing : tout n'est pas idéal - attention à ne pas tout réinventer - le manque de formation des vacataires - ne pas recréer les ressources qui existent - la perte des valeurs dans les coopératives agricoles - ne pas proposer une vision utopique de l'ess Ce qu'il faut faire : - prendre en compte les contraintes professionnelles des enseignants - éplucher des référentiels officiels - développer la culture de l'ess - développer les compétences - travailler sur les échanges professionnels école-enseignant-élèves - partage durable d'expériences de témoignages sur les forums en ligne **Inclassables** - raconter l'expérience pédagogique (laisser des traces, documenter) - difficulté à mobiliser les acteurs privés dans le cadre des conventions d'affaire (Alexia : pardon, je n'ai pas compris...)
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